Jakarta | Studi Indonesia Health Development Center (IHDC) menggambarkan tantangan yang ditemukan pada sejumlah siswa sekolah dasar di Jakarta. Penelitian ini melibatkan 1.007 siswa kelas 4, 5, dan 6 dari empat sekolah dasar negeri. Dengan demikian, hasilnya memberikan gambaran mengenai kelompok peserta yang diteliti, bukan potret menyeluruh tentang kondisi semua siswa di ibu kota. Temuan tersebut dapat menjadi bahan perhatian dalam memahami pengalaman belajar dan kesejahteraan anak, sekaligus mendorong pembahasan lebih lanjut mengenai dukungan yang mereka perlukan di lingkungan sekolah maupun rumah.
Salah satu hasil utama menunjukkan bahwa 68,5 persen responden memiliki fungsi kognitif harian yang dikategorikan kurang baik. Temuan ini berkaitan dengan penilaian terhadap fungsi kognitif dalam keseharian, tetapi angka tersebut tidak dengan sendirinya menjelaskan penyebabnya ataupun menentukan kemampuan setiap anak secara individual. Hasil kelompok juga tidak berarti bahwa semua peserta mengalami kesulitan yang sama. Perbedaan pengalaman, kondisi, dan kebutuhan antarsiswa perlu diperhatikan ketika menafsirkan data atau merancang upaya pendampingan. Karena itu, temuan ini sebaiknya dipahami sebagai sinyal untuk mencermati aspek kognitif sehari-hari pada kelompok yang mengikuti studi.
Selain itu, 49,3 persen siswa memperoleh skor rendah pada aspek harapan dan imajinasi mengenai masa depan. Hasil ini menunjukkan bahwa sebagian responden mencatat skor rendah pada ukuran tersebut, bukan bahwa mereka tidak memiliki cita-cita atau peluang untuk berkembang. Kedua angka yang dilaporkan merujuk khusus pada 1.007 siswa kelas 4 hingga 6 di empat sekolah negeri yang diteliti. Angka itu tidak dapat digeneralisasikan begitu saja kepada seluruh anak di Jakarta, apalagi seluruh Indonesia. Cakupan sampel perlu menjadi pertimbangan utama dalam membaca hasil dan membandingkannya dengan kelompok lain. Penelitian lanjutan dengan cakupan lebih luas dapat membantu memperjelas gambaran, sementara sekolah dan keluarga dapat memberi perhatian pada kebutuhan anak tanpa memberi label berdasarkan statistik kelompok.Fungsi kognitif sehari-hari merujuk pada serangkaian kemampuan mental yang digunakan anak untuk memahami informasi, belajar, dan menjalani berbagai kegiatan. Karena itu, kondisi kognitif tidak dapat dinilai hanya dari angka pada rapor atau hasil tes IQ. Ukuran tersebut mungkin memberi gambaran mengenai aspek tertentu, tetapi belum sepenuhnya menunjukkan bagaimana seorang siswa menggunakan pikirannya dalam situasi nyata, baik di sekolah maupun di luar kelas.
Dalam keseharian, fungsi kognitif tampak ketika siswa memusatkan perhatian pada penjelasan guru, mengingat instruksi, serta memahami dan mengolah materi pelajaran. Kemampuan ini juga berperan saat anak merencanakan langkah untuk menyelesaikan tugas, menyesuaikan diri ketika menghadapi masalah, atau menyampaikan gagasan dengan jelas. Pengamatan terhadap aktivitas sehari-hari dapat membantu memberikan gambaran yang lebih utuh tentang cara siswa belajar dan merespons tuntutan lingkungan. Hal tersebut penting karena kebutuhan dan pengalaman setiap anak beragam.
Aspek sosial dan kegiatan di luar pembelajaran formal juga berkaitan dengan kemampuan kognitif. Berinteraksi dengan teman sebaya, memahami sudut pandang orang lain, bekerja sama, dan mengikuti aturan dalam permainan membutuhkan perhatian, ingatan, serta pengendalian diri. Demikian pula, keterlibatan dalam kegiatan ekstrakurikuler memberi ruang bagi siswa untuk mencoba hal baru, mengambil keputusan, dan menerapkan pengetahuan dalam konteks berbeda. Dengan demikian, pengalaman di berbagai lingkungan dapat memperlihatkan kemampuan yang mungkin tidak terlihat melalui tes atau nilai saja.
Selain kemampuan tersebut, imajinasi tentang masa depan dipandang penting karena membantu anak membayangkan kemungkinan, menetapkan tujuan, dan melihat hubungan pilihan hari ini dengan kehidupan kelak. Kemampuan membayangkan masa depan bukan sekadar berkhayal; hal ini dapat mendorong rasa ingin tahu, kreativitas, dan kesediaan mencari cara baru ketika menghadapi tantangan. Bekal tersebut relevan dalam membentuk karakter inovatif, yakni karakter yang terbuka terhadap gagasan, mampu berpikir ke depan, dan mau berupaya mewujudkan solusi. Dalam gagasan menyongsong Indonesia Emas 2045, generasi muda diharapkan dapat berperan aktif menghadapi perubahan dan berkontribusi bagi masyarakat. Memupuk kemampuan kognitif sekaligus imajinasi masa depan sejak usia sekolah dasar dapat menjadi salah satu bagian dari upaya menyiapkan generasi tersebut.Direktur Eksekutif Indonesia Health Development Center (IHDC) sekaligus ketua tim peneliti, dr Ray Wagiu Basrowi, menjelaskan bahwa penelitian ini menggunakan metode potong lintang. Pendekatan tersebut digunakan untuk memotret kondisi kesehatan dan kemampuan anak sekolah dasar di lingkungan perkotaan pada satu periode pengamatan. Dengan melihat sejumlah aspek kesehatan secara bersamaan, tim berupaya mengenali beban yang mungkin berkaitan dengan performa kognitif siswa, tanpa serta-merta menyederhanakan kesulitan belajar sebagai persoalan perilaku.
Studi itu mengidentifikasi empat faktor kesehatan yang dapat menjadi penghambat kemampuan anak untuk berkonsentrasi dan mengikuti kegiatan belajar. Faktor pertama ialah gangguan penglihatan, yang dapat membuat siswa kesulitan melihat tulisan atau materi di papan tulis. Berikutnya adalah defisiensi zat besi, kondisi yang perlu diperhatikan karena dapat berdampak pada kesehatan dan fungsi anak. Dua faktor lain yang dikaji ialah kurangnya asupan protein dan energi, serta gangguan kesehatan jiwa.
Keempat beban tersebut menggambarkan bahwa kesiapan belajar tidak hanya dipengaruhi oleh proses pembelajaran di kelas. Kondisi fisik, kecukupan gizi, kemampuan melihat, dan kesejahteraan psikologis juga patut menjadi perhatian orang tua, sekolah, serta tenaga kesehatan. Pemeriksaan yang sesuai dapat membantu mengidentifikasi kebutuhan anak dan menentukan dukungan yang diperlukan. Temuan studi ini menjadi pengingat untuk menilai kesulitan belajar dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan, bukan hanya menyimpulkan bahwa seorang siswa kurang berusaha.
Ray menekankan bahwa anak yang sulit fokus sebaiknya diperiksa kesehatannya, bukan langsung dianggap malas. Misalnya, siswa yang kesulitan melihat papan tulis mungkin tidak dapat menangkap materi dengan baik, meskipun ia berusaha mengikuti pelajaran. Demikian pula, kecemasan yang tidak tertangani dapat berkaitan dengan kesulitan belajar dalam keseharian. Karena itu, pengamatan terhadap perubahan perilaku dan keluhan anak perlu diikuti percakapan yang terbuka serta, bila dibutuhkan, pemeriksaan profesional. Pendekatan ini memungkinkan hambatan yang mendasari kesulitan belajar dikenali lebih awal dan ditangani secara tepat, dengan memperhatikan kondisi setiap anak.Berdasarkan temuan studi terhadap siswa sekolah dasar di Jakarta, IHDC mendorong dukungan yang dapat membantu sekolah mengenali kebutuhan anak secara lebih terarah. Dua usulan yang disampaikan mencakup pemeriksaan kesehatan mata secara berkala dan tersedianya jalur rujukan psikologis, disertai pendampingan emosional di lingkungan sekolah. Usulan tersebut menempatkan perhatian pada kemampuan anak untuk mengikuti kegiatan belajar sekaligus pada kesejahteraan mereka, tanpa menganggap bahwa satu bentuk dukungan saja dapat menjawab seluruh kebutuhan siswa.
Untuk kesehatan penglihatan, skrining mata berkala diusulkan agar siswa yang mengalami kesulitan melihat dapat teridentifikasi. IHDC juga mendorong agar pemeriksaan itu terhubung langsung dengan pemberian kacamata gratis bagi anak yang membutuhkannya. Dengan demikian, proses mengenali kebutuhan penglihatan tidak berhenti pada pemeriksaan, tetapi dapat disertai akses terhadap kacamata bagi siswa yang memerlukannya. Usulan ini menekankan hubungan deteksi dan dukungan praktis, sebagai bagian dari perhatian sekolah terhadap kondisi yang dapat memengaruhi pengalaman belajar sehari-hari.
Usulan lainnya adalah membangun jalur rujukan psikologis yang dapat membantu siswa memperoleh dukungan ketika menghadapi kebutuhan terkait kesehatan mental. Di sekolah, jalur tersebut disertai pendampingan emosional agar anak memiliki ruang untuk mendapatkan perhatian yang sesuai. IHDC mengangkat dukungan ini sebagai salah satu langkah yang perlu dipertimbangkan berdasarkan temuan studi, bukan sebagai pernyataan bahwa layanan tersebut telah diterapkan atau telah menghasilkan dampak tertentu.
Baca juga: Tingkatkan Literasi Kesehatan, Koramil Trucuk Bojonegoro dan Puskesmas Gelar Pemeriksaan Kesehatan Gratis | Sambut HUT ke-81 TNI, Bhakti Kesehatan TNI Layani Masyarakat di Jakarta | Panglima TNI Kunjungi ITS Giuseppe Garibaldi di Jakarta
